谈大学生2018-15-5素质测评体系的构建

1 大学生2018-15-5素质测评概念的界定：大学生2018-15-5素质测评是指大学教育者采用适合素质教育的科学方法，收集大学生在学习、工作、生活过程中的行为表现，针对素质教育的测评目标系做出量值或价值的判断过程，或者直接从大学生的表现中引导与推断大学生的素质特性的过程。面向素质教育的大学生素质测评首先在一个“测”字，即大学教育者采用适合素质教育的科学方法，收集大学生在大学学习、工作、生活过程中的行为表现。教育者为了了解大学生受教育后素质的状况，就必须要采用一定的途径、方法去测试大学生的素质。而合适的方法就能使这个“测”的过程推动素质教育的全面深入开展，相反会起阻碍作用。比如，高考这个“测”的过程使我国中学教育一直围绕这根指挥棒实施教育。因此可以说“应试教育”的病结就是在选拔高素质学生过程中测的方法问题。另外，大学生素质测评收集的应是大学生学习、工作、生活全过程的行为表现。同样的学习成绩，但是由于绩点学分不同，课程难度不一，所以他们花费的时间和精力显然不一样。最后反应在“评”上应是不一样的。显然，这牵涉到科目测试手段和方法的改革，素质测评正是促成这一改变的杠杆。其次，面向素质教育的大学生素质测评重一个“评”字，即针对素质教育的测评目标系做出量值或价值的判断过程，或者直接从大学生的表现中引发与推断大学生的素质特性的过程。这里的“素质教育的测评目标系”是指在素质教育条件下，有内在联系的一系列2018-15-5素质测评目标。

2018-15-5素质测评目标是指素质测评要实现的功效。由于素质是大学生学习、工作、生活中行为表现的集合体，具有多维性，所以素质测评功能也必须是成系列的，才能真正把握其实质。另外，“引发”与“推断”，指的是教育者的“归纳”、“概括”或“抽象”，是一种能动的思维活动，是一种“升华现象”。这种活动既是主观的又是客观的。“引发”与“推断”是一种主观能动性的体现与发挥，而不是对现有行为表现的简单总和。它既以现有的行为表现为基础，又超出了现有的行为事实。最后，面向素质教育的大学生素质测评不是“测”与“评”的机械相加，而是指一种建立在对素质特征信息测量基础上的分析判断。在测评过程中，教育者通过测量活动，获得所要搜集的素质特征信息。然后将它们与确定为标准的东西进行比较认识。另外，素质测评虽然以一个个的行为表现为依据，但并非仅凭单个的行为就做出评价，而是要在综合大量行为事实的基础上进行整体测评。

2.大学生综合测评体系的构建：大学生2018-15-5综合素质测评是指个体的综合测评，而非个性化测评。综合素质测评主要是要测评出大学生中平均素质的差异。由于学生个体的测评分数在实际表现中毫无意义，因为它的得出仅仅是一个相对概念，只有将之放在相同条件的群体中才能显现其具体状况，所以我们引进标准化，得出一个反映学生所处位置的各大项素质分。

同时，建立“平面”和“立体”测评相结合的方法。“平面”测评体系是指每学年一次的测评方法和测评结果，它可以了解学生在一年或几年中的总体表现。“立体”测评体系，要求随时可以了解学生的德育水平、学业水平、课外实践活动等各方面的表现，使用人单位看了一目了然。如学校可以设置网页，公布学校各年级学生名单，并在网上公布测评方法及各位学生的测评结果。测评结果可以利用数据挖掘的多维数据挖掘方法———联机分析挖掘，生成综合测评多维立方体的可视化视图，把各个学生的学习成绩和其他方面的要素作为不同的小方格出现在一个视图上，学生各方面的水平都能表现在立方体中。这样就构建出了一个“立体”的测评体系，能让人一目了然地看到一个学生各方面素质的强弱，这不仅有利于高校学生管理者开展针对性的教育工作和宏观掌握学生的发展状况，而且有利于用人单位挑选人才。